新《语文课程标准》明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养并充分发挥小学生的想像力，给学生一个自由的空间，还学生一片自由的天地，对学生思维能力、语言能力的发展以及情感的体验有着极其重要的价值。在小学低年级语文教学中，应通过种种途径给学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。

教师该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何为学生创设一个个张扬个性的空间，处处给他们心灵的自由，让他们在一个开放、轻松的学习环境中学有所得，学有所悟呢？在听了我校一位老师执教的《蚂蚁和蝈蝈》一课后，我收获颇丰。《蚂蚁与蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇短小精美的童话故事。文章通过蚂蚁辛勤劳动，安然渡过冬天与蝈蝈由于懒惰而又冷又饿进行对比，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福的生活。文章充满童趣，又富于教育意义。

在得与思中，对于如上问题有了新的认识与看法：

片段一：

师：除了“背”和“拉”，小蚂蚁们还会怎样搬粮食呢？小朋友们看看图，也可以展开你丰富的想象。

生1：小蚂蚁还会用两只手抱粮食。

生2：小蚂蚁还会扛粮食。

生3：还有的会在车后面推粮食。

生4：…… 

师：小朋友们说得真好，能用上这个句式说一说吗？

（出示句式：一群蚂蚁在搬粮食，它们有的——，有的——。）

生1：一群蚂蚁在搬粮食，它们有的抬，有的推。

生2：一群蚂蚁在搬粮食，它们有的抱，有的推。

生3：一群蚂蚁在搬粮食，它们有的扛，有的拖。

师：小朋友们的想象力真丰富，说得很精彩，真像一群可爱的小蚂蚁！

师:现在谁能再来读读这个句子?(他们有的背,有的拉,个个满头大汗。)

生1:（举手起立读,“背”和“拉”读得重而慢。）

师：你们觉得他读得怎样？

生2：“背”和“拉”读得好，因为这是蚂蚁的动作。

生3：我觉得“满头大汗”也要读重一点，因为蚂蚁搬粮食很辛苦，汗流了很多。

师带头鼓掌：说得太棒了！让我们一起来读读这句话吧！

反思：平时老师指导感情朗读课文，往往说这个字读得重些，那个地方要停顿一下，这句话要读的欢快些……这实在是一种舍本逐末的做法。其实，有感情地朗读课文并不难，无非是用自己的语调再现课文的情境。当朗读一个句子或一段话时，只要引导学生步入作者所描绘的情境。通过想象，拉进学生与文本的距离，与作者的感情产生共鸣，并以自己的语调去描绘它，表现它，那么学生就一定能绘声绘色、感情充沛地读好课文。

片段二：

师：小蚂蚁们在辛勤地搬粮食，被几只蝈蝈看到了。他们是怎么做的呢？谁给我们读一读第二小节？（指名读）蝈蝈们笑话蚂蚁是傻瓜，想想它们可能会怎么说？ 

生：蚂蚁呀，蚂蚁，你们真是一群大傻瓜！

生：蚂蚁你太傻了，大热天的不找个地方凉快凉快，搬什么粮食呀？

生：蚂蚁先生们，别忙了，还是歇歇吧！你看看我们多自在呀！ 

生：你们真是太傻了，这么热的天还干活，还不如躺着睡大觉呢！你瞧我们多舒服呀！

师：蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜，那他们在干什么呢？（指名读句子：他们有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。）蝈蝈们还会干些什么呢？

生1：弹琴。

生2：跳舞。

生3：翻跟头。

………

反思：文中对蝈蝈“笑蚂蚁是傻瓜”只是一笔带过，没有作具体描述，对蝈蝈的做法也只是简单地交代了一下。教学时，教师抓住了文中艺术的“空白”，巧妙地引导学生进行想象性的说话训练，这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了一次难得的语言表达的机会，也大大丰富了课文内容，优化了学习资源。通过说话练习，搭起了学生和文中人物及作者平等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进文中人物的内心世界，进行解读和创造，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。

片段三：

师：时间过得真快！转眼间，寒冷的冬天到了，西北风呼呼地刮着。（播放北风呼呼吹的声音）听到这样的声音，你有什么感受？

生1：我感到好冷啊！

生2：感觉都快把我吹到天上去了。

生3：感觉我都快被冻僵了。

在这么冷的天气里，我们的蚂蚁和蝈蝈都在干吗呢？小朋友们看看图想想，图上没有的还可以展开丰富的想象来说说，我们先来看小蚂蚁。（出示画面-----蚂蚁过冬图）

生1：小蚂蚁在洞里开心的唱歌跳舞。

生2：小蚂蚁一边吃饼，一边烤火。真快乐啊！

生3：小蚂蚁还可能一边看电视，一边跟妈妈撒娇呢！

师：当蚂蚁们在堆满粮食的洞里幸福地过冬时，蝈蝈们又在干什么呢？

生1：蝈蝈说：好冷啊，我好饿啊！

生2：蝈蝈还会说冬天快过去吧，我快受不了了。

生3：一只蝈蝈死了，另一只蝈蝈哭着说：你不要死啊，你不要死！

师：蝈蝈此时会想些什么呢？

生：蝈蝈会想：早知道夏天的时候就不该笑话蚂蚁了，要是也像他们那样搬粮食，现在就不会饿肚子了。

师：：请大家练习读一读第三节，看谁能读出小蚂蚁的开心和蝈蝈的又冷又饿。

指名读，评读等

男女生分角色读

师：读到这儿，你有什么话对蝈蝈说的吗？

生：蝈蝈，你太懒了，所以才会又冷又饿的。

生：蝈蝈，你们也要向小蚂蚁学习，要爱劳动，才不会挨饿。

师：老师也有一句话送给蝈蝈：只有辛勤劳动，才有幸福的生活。

反思：读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验。顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。教师把读、说的主动权交给学生，教师只是在激情导读上把学生引向深入，真正体现了课堂教学的主动性。 “想象”，促使学生对课文内容进行了创造性的理解，文本的教育意义自然而然地得以突出、显现。这样既发展了学生语言表达能力，又为学生创造性思维留足了空间，使学生在兴趣盎然中学有所获。

整个教学过程教师一直关注着学生能力的显现，个性的张扬，思想的教育，情感的熏陶。无须演示媒体，教师只用巧妙的语言牵引，便勾出了学生大胆而丰富的想象，而学生的想像力一旦展开，就会获得强烈的情感体验，想把自己的感受和想法与教师、同伴交流，并以自己喜欢的方式表达出来，学生强烈的表达欲便随之展现。课堂中，学生紧跟教师思路走，但这并不说明教师的“一统天下”，而恰恰让学生减轻了心理负担，摆脱了思维控制。为学生创设了心灵的自由，行动的自由，思维的自由，让学生在轻松舒适的物化环境和心理环境中，展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔。思维的自由让课堂充满了情趣和生机，想象让情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动，学生在学习全过程中全心投入，浑然忘我，兴之所至，逐步达到“我醉君复乐，陶然共忘机”的境界。在有情有趣中学语文，一个个拼音字母，一段段文字，甚至一个个标点符号，都具有了灵性，是鲜活的，是神采飞扬，景象万千的。这时，语文课堂不再是教师一个人的独角戏，而是一片充满活力的天地，生机无限。